對(duì)于國(guó)際學(xué)校體系的孩子來(lái)說(shuō)，光靠學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的英文內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)，要求孩子能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，并且利用英文對(duì)于各個(gè)學(xué)科進(jìn)行廣泛的閱讀，特別是國(guó)際學(xué)校中的英語(yǔ)文學(xué)閱讀。

那怎么才能讓孩子更好提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力？

首先英語(yǔ)語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的掌握主要看運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而構(gòu)建這些能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，但培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感則需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)訓(xùn)練。

同時(shí)，大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。

其次是語(yǔ)言的運(yùn)用，我們需要考慮到語(yǔ)言運(yùn)用的情景以及所包含的情感，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就必須通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

閱讀文學(xué)作品可以使學(xué)生在不知不覺(jué)間形成良好的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)境運(yùn)用意識(shí)，有效提高語(yǔ)言能力。

更重要的是，英語(yǔ)文學(xué)作品中的語(yǔ)言豐富度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通的信息類文章。

另外，閱讀英文文學(xué)作品的意義不只是閱讀和書(shū)籍本身，英文文學(xué)作品還會(huì)讓孩子接觸不同文化層面的知識(shí)。

其中包括了哲學(xué)、科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)文化，也包括價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣等隱蔽文化，另外還包括一些社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等交際文化。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，如果能融入自己對(duì)語(yǔ)言附帶文化的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)時(shí)才能更加深刻地了解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義。

總而言之，閱讀優(yōu)秀的英文文學(xué)作品能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯以及表達(dá)。

除此之外，閱讀優(yōu)秀的英文文學(xué)作品還能引導(dǎo)學(xué)生了解外部世界，有助于讓學(xué)生了解自己的內(nèi)心世界。

英文文學(xué)作品既能豐富學(xué)生的情感世界，也能激發(fā)學(xué)生的理性反思，也在幫助學(xué)生理解他人的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。

學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文學(xué)作品可以是各種形式，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等。

當(dāng)然在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，不僅僅只是閱讀和理解文字本身，還需要結(jié)合作者創(chuàng)作該文學(xué)作品時(shí)的社會(huì)歷史、文化大背景以及作者的生活價(jià)值觀和理念。

其次在閱讀時(shí)，學(xué)生需要在文學(xué)作品的字里行間中體會(huì)作者刻畫(huà)角色、描述環(huán)境和事件時(shí)的遣詞造句，以及這些詞句中所透露出來(lái)的情感甚至是深層含義。

難！

以G4的一個(gè)文學(xué)小片段和題目為例：

可以看到，“一鍵翻譯”出來(lái)的內(nèi)容段落篇幅比較少，也沒(méi)有很多的生詞。

但是題目卻要求學(xué)生從角色的行為刻畫(huà)中去體會(huì)角色的情感，比如文章段落頭兩句描寫(xiě)了Stacey的動(dòng)作。

Trouble表達(dá)了負(fù)面的狀態(tài)，這個(gè)詞奠定了整體的基調(diào)，所以選項(xiàng)排除BD。

正確答案在A和C之間，通過(guò)文段描述可以想象這樣的畫(huà)面：Stacey握住Brad的手，這表示出一種緊張和擔(dān)憂的情緒，因此正確答案為C。

整體閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)自然段都是在描述環(huán)境，而題目則需要通過(guò)這段環(huán)境描述來(lái)推斷故事發(fā)生的時(shí)間。

可以看出這個(gè)文段有幾個(gè)明顯的難點(diǎn)：生僻詞匯多，還有大量的間接描寫(xiě)以及修辭手法，此外讀者需要有一定的戶外經(jīng)驗(yàn)，不然無(wú)法在文字閱讀中去想象畫(huà)面。

這道題的解題關(guān)鍵在于對(duì)于dawn（黎明）, approaching sunlight（陽(yáng)光逐步出現(xiàn)） 的理解，通過(guò)這兩個(gè)詞匯可以確定時(shí)間是Morning，為早晨。

其次季節(jié)的推測(cè)則是對(duì)于環(huán)境描述的理解，考察對(duì)段落倒數(shù)第二行silverbells和dogwoods這兩種植物是否認(rèn)識(shí)。

在對(duì)這兩種植物有了解的前提下，就能知道倒數(shù)第二行的the snowy blossom和雪并沒(méi)有關(guān)系，而是形容詞“雪白的”。

這樣一來(lái)，能在樹(shù)林里看到雪白的花朵，可以推斷是夏天或者春天了，秋冬一般不會(huì)有這兩種花，但是答案B是夏日午后，不是早晨，所以排除后答案選A。

通過(guò)前面兩道題目解題分析可以看出，家長(zhǎng)們經(jīng)常認(rèn)為英語(yǔ)只要看懂就能做對(duì)的觀點(diǎn)似乎不成立。

在英文文學(xué)閱讀中，除了需要認(rèn)識(shí)生僻詞，還需要一定的社會(huì)背景常識(shí)以及合理的推論能力，才能選出正確的答案。

每天的英文閱讀確實(shí)可以有效幫助學(xué)生去積累閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

但是如果只是單純的泛讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了提高語(yǔ)感之外沒(méi)有太多其他的幫助。

如果想要在閱讀中拓展詞匯，則需要在閱讀當(dāng)中有意識(shí)去積累生詞并進(jìn)行摘錄和整理。

另外學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的感知和理解不像信息類文章那么直接了當(dāng)。

學(xué)生在思維邏輯比較簡(jiǎn)單，且比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這種情況下，泛讀文學(xué)類作品常常會(huì)感到“讀而不懂”。

學(xué)生能大概知道小說(shuō)的主要內(nèi)容，但對(duì)于小說(shuō)中人物塑造的目的、情感的感知以及結(jié)合的文化這部分卻很難理解，但這些內(nèi)容往往是文學(xué)類作品重要的組成部分。

因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但文學(xué)賞析的能力以及文學(xué)素養(yǎng)的建立則需要老師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

如果在孩子閱讀之后，老師或家長(zhǎng)可以和孩子對(duì)文學(xué)作品做一定的探討和溝通，那么孩子的閱讀效果會(huì)更加顯著。

新學(xué)年開(kāi)始，各大主流國(guó)際學(xué)校都將文學(xué)類閱讀納入了課程中，學(xué)生要在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)賞析手法，并對(duì)于書(shū)中角色甚至是故事情節(jié)進(jìn)行分析并完成文學(xué)鑒賞寫(xiě)作。

以深外國(guó)際SWIS六年級(jí)為例，微光城市《The City of Ember》是近年比較流行的反烏托邦題材，對(duì)于國(guó)內(nèi)公立體系的學(xué)生來(lái)說(shuō)這本書(shū)屬于大學(xué)的泛讀材料。

該書(shū)主要講述主角在權(quán)欲和自私、勇敢和反叛之間的拉扯、找尋真理，最終帶領(lǐng)人們重獲新生。

去年福貝五年級(jí)閱讀了《Esperanza Rising》，這本小說(shuō)背景是30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，講述墨西哥農(nóng)場(chǎng)主女兒從白雪公主變成灰姑娘的故事。

在這本書(shū)中，有描述人種歧視和階級(jí)壓迫的情節(jié)。

而結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容中可以看出，貝校在閱讀中想要學(xué)生將小說(shuō)中人物的遭遇和世界人權(quán)宣言《Declaration of the Rights of Human》(UDHR)進(jìn)行聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系來(lái)分析人物形象的刻畫(huà)和作者想要表達(dá)的情感和意圖。